Вопрос 1. Каковы варианты реализации интегрированного обучения в образовательном процессе начальной школы?
Ответ: Поскольку интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего своими средствами общепредметные задачи, в частности, по формированию интеллектуальных умений (деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, учебной деятельности, совместной коллективной деятельности), то освоение последовательности проводимых «шагов» позволяет использовать способ решения учебной задачи при работе с разным содержанием.
Например, на одном из уроков обучающиеся овладевают алгоритмом по выполнению логической операции сравнения. С целью выполнения этой мыслительной операции в совместной деятельности обучающиеся создают алгоритм действий: называю сравниваемые объекты; устанавливаю основания для сравнения; сопоставляю характеристики объектов, используя изученный алгоритм: сопоставить объекты, найти общее, выделить различное; формулирую вывод о результатах сравнения. После чего, выполняют сравнение на материале из разных предметных областей: окружающий мир - сравнивают объекты окружающего мира; русский язык - работают с лингвистическим материалом; математика - сравнивают числа, величины и т.д.
Интеграцию в образовательном процессе можно осуществить посредством решения проектной задачи. Поскольку проектная задача - это относительно новое явление в образовании, то педагогами используется пока не так часто. Проектная задача представляет собой задачу в виде набора заданий, которая стимулирует детские действия на получение нового в практике ребенка результата («продукта»), носит характер групповой работы. Отличие проектной задачи от проекта в том, что для решения задачи предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения справочных данных, а для реализации проекта не задаётся порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, действий.
Например, в книге В. Суслова «Решаем проектные задачи» автором предложена проектная задача на основе армянской сказки «Дешёвый верблюд». Решение данной задачи направлено на реализацию нескольких задач: Умение обрабатывать различные способы представления информации; На основе полученной информации делать выводы и представлять их различными способами (текст, таблицы). Использование поисковых систем при сборе информации.
Стоял ноябрь. Сын пришёл к отцу и сказал, что цена на верблюда упала так, что верблюда можно купить за одну копейку.
- А сколько у тебя сена, чтобы его прокормить? - спросил отец у сына.
- Одна арба, ответил сын.
- Верблюд стоимостью в одну копейку слишком дорого.
В конце марта, когда взошла трава, сын пришёл к отцу и сказал:
- Отец, верблюд стоит сто рублей.
- Вот теперь он стоит дёшево, надо купить.
- Сын купил верблюда и начал посевные работы.
В ходе выполнения системы заданий, предложенных к данной проектной задаче, обучающиеся пытаются найти ответ, прав ли отец. Решая задачу, находят информацию о верблюде (это содержание образовательной области «Окружающий мир»), выясняют, что означает единица измерения «одна арба», составляют смету расходов на содержание верблюда (это математика) и т.д.. В результате делают вывод.
1.12.18 Менчинская Е.А., зав.кафедрой дошкольного и начального общего образования ТОГИРРО, к.п.н.,
Вопрос 2. Что такое смешанное обучение и каковы преимущества его использования?
Ответ: Смешанное обучение - это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения. С появлением смешанного обучения появились новые модели урока: «Перевернутый класс»; «Автономная группа»; «Смена рабочих зон» и др.
Можно выделить следующие преимущества, связанные с использованием смешанного обучения:
1) неограниченный доступ к учебной и иным видам информации, размещённой на электронных носителях и в онлайн-пространстве (в том числе в форме онлайн-курсов); при смешанном обучении учитель перестаёт быть единственным источником информации, а избыточность информации, получаемой учеником, позволяет формировать у него разнообразные навыки работы с ней;
2) возможность реализации личностно-ориентированного обучения, связанного с отбором содержания, способов и методов обучения, позволяющих удовлетворить запросы на обучение практически каждого ученика;
3) прозрачность и понятность системы оценивания, особенно в той её части, где выставление отметки происходит на основе электронных заданий с автоматической проверкой, а субъективное мнение учителя не влияет на отметку;
4) возможность отслеживать процесс обучения и оперативно получать обратную связь, своевременно вносить коррективы.
Вопрос 3. Какие существую виды сетевых инициатив?
Ответ: Виды сетевых инициатив в зависимости от способов выполнения заданий могут быть:
- интерактивные (использование специализированных программных средств в режиме «онлайн»)
- инициативы, проводимые в условиях осуществления контроля деятельности участников
7.12.18 Гололобова Н.Л., доцент кафедры дошкольного и начального общего образования ТОГИРРО, к.п.н.,
Вопрос 4. В каких сетевых инициативах могут принять участие ученики начальных классов?
Ответ: Ученики начальных классов могут принять участие в следующих инициативах:
- международный математический конкур «Кенгуру» - www.mathkang.ru
- международный конкурс КИО - "Конструируй, исследуй, оптимизируй» www.ipo.spb.ru/kio.
- международный детский творческий онлайн-конкурс по безопасному использованию Интернета и мобильной связи «Интернешка»: www.interneshka.net
- всероссийские конкурсы и международные дистанционные олимпиады на сайте «Мир дистанционных конкурсов»: www.mir-konkursov.ru
- всероссийский турнир « ПОНИ» (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!): www.perspektiva-omsk.ru/poni
- российский детский интернет-фестиваль «Умник»: www.childfest.ru
- олимпиада по математике «Сократ»: www.develop-kinder.com.
- эрудит-марафон учащихся «ЭМУ»: www.cerm.ru
- викторины, конкурсы и олимпиады для начальной и средней школы «Факир роста»: www.farosta.ru
9.12.18 Гололобова Н.Л., доцент кафедры дошкольного и начального общего образования ТОГИРРО, к.п.н.,
Вопрос 5. Как можно диагностировать дезадаптацию младших школьников?
Ответ: Дезадаптацию - это психологическое состояние ребенка, при котором психосоциальный статус личности не соответствует новой социальной обстановке. Если ученик отрицательно относится к школе, не желает туда ходить, жалуется на здоровье, бывает в подавленном настроении, не интересуется происходящим на уроке, ему трудно поддерживать дисциплину, сложно наладить дружеское отношения с одноклассниками, и он переходит с этими признаками во второй класс - это дезадаптация. Диагностировать дезадаптацию поможет проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций О. Ореховой «Домики»
17.12.18 Гололобова Н.Л., доцент кафедры дошкольного и начального общего образования ТОГИРРО, к.п.н.,
