Вопрос 1. В нашем детском саду оборудован бассейн. Как его функционирование должно отражаться в "Режиме дня"
При наличии бассейна в ДОО меняется режим дня в каждой возрастной группе. Поэтому следует внести коррекцию в распорядок дня. Занятия в бассейне проводятся 2 раза в неделю. Одно занятие в бассейне проводится за счёт третьего физкультурного занятия, которое должно проводиться на воздухе в 1 половину дня. Второе занятие целесообразно проводить во второй половине дня после дневного сна перед полдником. СанПин 12.7. (Раздел XII). Таким образом, в организации имеется два режима дня: на случай посещения детьми бассейна, и на случай отсутствия такового.
2.04.2017 Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 2. Работаю в выпускной подготовительной группе и готовлюсь к заполнению индивидуальных карт развития. На собрании с родителями определились заполнять бумажный вариант карты в виде книжечки. Но старший воспитатель сказала, что сегодня в области существует только электронный вариант индивидуальной карты. Прошу внести ясность.
Наталья Петровна, в нашей области существует несколько форматов индивидуальной карты развития для выпускника детского сада: электронный вариант, распечатанный на бумажном носителе, типографский вариант. По согласованию с родителями выпускная группа определяет формат индивидуальной карты.
11.04.2017 Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 3. По определенным причинам я работаю третий год только на подготовительной группе: узнаю детей в течение года. Необходимо ли мне заполнять индивидуальную карту на каждого ребенка, ведь у меня информации о каждом ребенке немного.
Оксана, в вашей ситуации вам необходимо более пристальное наблюдение и изучение каждого ребенка, общение с родителями, другими специалистами, которые до этого контактировали с детьми. Все это поможет к концу года собрать разную информацию о продвижении детей, их успехах, трудностях и заполнить обязательные для каждого выпускника индивидуальные карты развития.
Вопрос 4. Каковы специальные условия для проведения педагогической диагностики в детском саду?
Специальными условиями проведения педагогической диагностики в дошкольной образовательной организации должны стать:
- выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
- разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации образовательной программы;
- подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) может быть утвержден педагогическим советом.
13.05.2017 Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 5. Является ли актуальным проведение педагогической диагностики в начале и в конце учебного года?
Процесс педагогической диагностики - оценки индивидуального развития - это непрерывный процесс. Основными методами является наблюдение, общение с ребенком, родителями, анализ результатов продуктивной деятельности. Общая аналитика и интерпретация результатов может осуществляться в любой период.
Вопрос 6. Каковы требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП в каждой возрастной группе, кроме целевых ориентиров? На какие показатели ориентироваться каждому педагогу?
Во ФГОС ДО требований к результатам освоения ООП в каждой возрастной группе нет. Разработчики ФГОС намеренно ушли от дифференциации требований крезультатам освоения ООП по возрастам, заменив их целевыми ориентирами на этапах младенческого и раннего возраста и по завершении дошкольного образования, так как научно доказано, что развитие детей в дошкольный период имеет неравномерный скачкообразный характер.
При этом в авторских комплексных образовательных программах дошкольного образования авторами сформулированы планируемые результаты освоения образовательной программы для каждого возраста как ориентиры педагогу для создания необходимых условий по поддержке и динамики индивидуального развития ребенка.
19.05.2017 Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 7. Просим оказать консультационную помощь по следующему вопросу: нужно ли включать в раздел Планируемые результаты ООП дошкольной организации диагностические таблицы (карты индивидуального развития ребёнка в соответствии с возрастом по образовательным областям), разработанные творческой группой педагогов и применяемые в детском саду?
Включать диагностические таблицы (карты индивидуального развития ребёнка в соответствии с возрастом по образовательным областям), разработанные творческой группой педагогов и применяемые в детском саду не нужно. В структуру ООП дошкольной образовательной организации согласно ФГОС система оценки и любых материалов для проведения мониторинга не входит, достаточно только конкретизировать целевые ориентиры в виде качеств личности в младенческом, раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного образования, а также описать способы оценки образовательного результата в вашей ДОО.
22.05.2017 Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 8. Скажите, пожалуйста, в нашей дошкольной организации 5 дошкольных групп: 4 работают по программе «От рождения до школы» ( Н.Веракса), одна подготовительная группа работает по программе «Предшкольная пора» ( Н.А. Виноградова). Сколько нам писать образовательных программ на новый учебный год - одну совмещенную программу, или две по разным программам?
Ваша ошибка состоит в том, что вы планируете ООП исходя из конкретной ситуации данного года. Между тем сначала нужно определиться, в принципе, какой у вас будет модель образования, ведь ООП пишется не на год, это ваша долгосрочная стратегия. Может быть, несколько моделей образовательного процесса: 1. Группы могут работать по двум разным программам, реализуя их в полном объеме, то есть на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду.
2. Группы работают на основе одной интегративной программы, разработанной на основе двух авторских программ. 3. Группы первоначально работают по одной программе "От рождения до школы", под редакцией Н.Е. Вераксы, а старшим группам предлагается два варианта на выбор: программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы и программа «Предшкольная пора» Н.А. Виноградовой.
Одна программа пишется для второй модели. Возможны и другие варианты.
23.05.2017 Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 9. Допустимы ли слова в тексте образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО: «непосредственная образовательная деятельность», «организованная образовательная деятельность», «непрерывная образовательная деятельность» (речь идёт о форме работы с детьми - «занятие»)? Какое из них верное?
Данный термин отсутствует во ФГОС и других документах, регламентирующих его выполнение, например, в ПООП. Практически вся деятельность воспитателя решает какие-то образовательные задачи, то есть является образовательной. Более того, следует шире использовать для образования ребенка режимные моменты, прогулки и др. Иными словами, избавляться от заорганизованности и стремиться к непринужденности и естественности образовательной деятельности. Занятие также следует понимать более широко, как любую целенаправленную образовательную деятельность ребенка, осуществляемую в партнерстве со взрослым или самостоятельно в определенном месте за отведенное время. В этом смысле не нужно бояться произносить это слово, наоборот, следует расширить сферу его применения. Это позволит уйти от узкого понимания образовательной деятельности, которая яко бы имеет место только на специально организованных занятиях.
Вопрос 10. Что является средством отчетности по итогам педагогической диагностики?
Согласно ФЗ- 273 «Об Образовании в РФ» и ФГОС ДО сами результаты диагностики (ни педагогической, ни психологической тем более) не могут быть средством отчетности.
Министерскими документами накладывается запрет на промежуточные и итоговые аттестации воспитанников. Результаты педагогической диагностики не предназначены для широкого разглашения или публичного обсуждения. Они доступны для анализа, прогнозирования и пропедевтики лишь узкому кругу педагогов, работающих с детьми.
А средствами отчетности становятся созданными условиями по результатам диагностики: маршрут-программа развития или коррекции особенностей развития дошкольников, разработка индивидуальных образовательных траекторий, планов по оптимизации работы с группой детей, корректировка развивающей предметной среды, конкретные рекомендации родителям по образованию ребенка и т.п. Именно эти продукты (документы) могут быть предложены для ознакомления разного рода комиссиям.
Вопрос 11. Каким должно быть планирование образовательной работы (особенно раздел ООД в ООП) в разновозрастной группе от 1,5 до 7 лет? по ФГОС ДО?
Наличие плана работы является обязательным требованием, а его форма и содержание не нормируются документами Федерального уровня. Следовательно, в каждой дошкольной образовательной организации может быть разработана своя форма планирования.Предложите педагогам самостоятельно разработать варианты планирования, обсудите их эффективность, оцените трудозатраты при использовании с учётом специфики работы воспитателей в условиях разновозрастной группы. Форма плана, которая будет одобрена педагогами, утверждается приказом или распоряжением заведующего, как рекомендуемая для использования в ДОО.
В сравнении с обычным детским садом, специфика разновозрастных групп связана с тем, что здесь время сжато. В связи с этим педагогу необходимо распределить время экономно, но так, чтобы в соответствии с принципами ФГОС ДО образовательный процесс строился на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.
Для разновозрастной группы особенно важно, чтобы в образовательном процессе реализовался дифференцированный подход к детям, но не по возрастам, а с учётом уровня их развития. Поэтому при планировании образовательного процесса с детьми разного возраста и разного уровня развития педагогу необходимо продумать, как организовать дифференцированный подход по нескольким направлениям:
- при организации многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности детей с целью обеспечения самореализации детей с разным уровнем развития;
- при организации занятий с использованием гибкого охвата детей (пары, подгруппы, вся группа) формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям;
- при использовании дифференцированного временного режима для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми (от 7-10 до 30 минут).
25.05.2017 Дрень Олеся Евгеньевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 12. Как правильно составить сетку занятий в разновозрастной группе в соответствии с ФГОС ДО?
Наличие сетки не является обязательным требованием при реализации ФГОС ДО. (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями и дополнениями, от 20 июля, 15 августа 2015г.) . Важным является организация режима дня. Режим дня устанавливается ДОО самостоятельно с учётом времени пребывания детей в группе. Поэтому, если у вас дети не с 1 года, а с 1, 5 лет и могут спать днём один раз, то в условиях одногрупповой дошкольной образовательной организации за основу можно принять режим для детей среднего возраста (4-5 лет) и с младшими детьми режимные процессы осуществлять на 10-15 минут раньше. Малышей раньше выводят на прогулку, кормят, укладывают спать. Для старших детей продолжительность всех организационных мероприятий увеличивается.
2.06.2017 Дрень Олеся Евгеньевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 13. Где должны находиться дети во время занятий, если во 2 младшей группе - 10мин. продолжительность,а в подготовительной - 30 мин?
При организации образовательного процесса в разновозрастной группе педагог должен заранее продумывать, что будут делать младшие дети, пока остальные занимаются. К тому же часто дошкольники по необходимости остаются в том же самом помещении. Таким образом, педагогу необходимо создать условия для того, чтобы дети могли бы самостоятельно занять себя в течение 8-12 минут, не отвлекая тех, которые занимаются.
Если есть возможность, следует вывести детей в спальню или раздевальную комнату, где они будут находиться под присмотром помощника воспитателя.
Вопрос 14. При реализации ООП вариативная часть должна быть во всех группах или достаточно средней, старшей и подготовительной?
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО указано, что содержательный раздел Программы должен включать описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Очевидно, что это требование распространяется на все возраста.
7.06.2017 Дрень Олеся Евгеньевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 15. В навигаторе образовательных программ дошкольного образования не вошла «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, по которой работали учителя-логопеды групп для детей с ТНР. Какими программами теперь (сейчас) можно руководствоваться для разработки программы учителя-логопеда группы для детей с ТНР?
Программа учителя-логопеда, работающего в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, разрабатывается в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольной образовательной организации, содержание которой могло быть разработано с использованием следующих программ:
- Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Сост. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. - М.: Издательство "Просвещение", 2010.
- Нищева Н. В.: Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).- СПб.: Детство-Пресс, 2006.
- Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7) в соответствии с ФГТ. - СПб.: Детство-Пресс", 2012.
- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. - СПб.: Детство-Пресс, 2006 и др.
13.06.2017 Дрень Олеся Евгеньевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 16. Готовим образовательный проект в рамках областного конкурса проектов «Мир вокруг нас». Является ли обязательным формулировка целей и задач проекта?
Да! В педагогической системе целеполагание (цель и конкретизация задачами) является основным компонентом педагогического взаимодействия и обязательно ориентирована на предполагаемый результат. В основе проекта - педагогическое взаимодействие по организации самостоятельной деятельности участников, направленных на решение задач, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские и др. умения.
18.06.2017 Дрень Олеся Евгеньевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 17. Что значит равноправие участников образовательного процесса?
Главными показателями равноправия участников образовательного процесса является: приоритет роли ученика как «исследователя» по сравнению с ролью «репродуктора»; изменение отношения учителя к образцу как ведущему методу обучения; приоритетный метод обучения - диалог.
04.04.2017 Менчинская Елена Анатольевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 18. Что мешает правильным взаимоотношениям между участниками образовательного процесса?
Правильным взаимоотношениям между участниками образовательного процесса мешает:
07.04.2017 Менчинская Елена Анатольевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 19. Каковы критерии развития младшего школьника?
Основными критериями развития младшего школьника является: умение добывать самостоятельно знания, используя разные средства; умение применять знания в разнообразных ситуациях; знание своего незнания, умение устранять возникшие трудности; возрастной уровень знаний и эрудиции
11.04.2017 Менчинская Елена Анатольевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 20. По каким показателям можно оценить степень реализации на уроке системно-деятельностного подхода.
Степень реализации на уроке системно-деятельностного подхода можно оценить по следующим показателям: качество организации целеполагания (наличие проблемности, учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся; обеспечение возможности для обсуждения и др.); степень обеспечения самостоятельности; создание условий для поисковой активности; использование продуктивных технологий; организация оценочной, рефлексивной деятельности (участие учеников в организации и анализа урока, учет их мнений при планировании последующих уроков).
14.04.2017 Менчинская Елена Анатольевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 21. Вопрос: Каковы пути осуществления деятельностного подхода в образовательном процессе начальной школы?
Включение каждого ребенка в активный познавательный процесс с учетом его индивидуальных способностей; использование методов, приемов и способов обучения, позволяющих включать каждого ребенка в процесс познания; разнообразие форм организации уроков.
Вопрос 22. В чём отличие вопросно-ответной работы от учебного диалога?
Вопросно-ответная работа - это беседа с целью установления того, как учащиеся овладели конкретными фактами с использованием репродуктивных вопросов («вспомни», «назови», «перечисли», «дай определение»), а учебный диалог - это диалогическая форма обсуждения с целью «открытия» истины с использованием проблемных вопросов («почему», «зачем», «когда»).
18.04.2017 Менчинская Елена Анатольевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 23. Каковы этапы формирования учебного действия?
Формируя у школьников учебное действие учитель вместе с детьми строит путь решения учебной задачи; дети составляют алгоритм решения учебной задачи с помощью учителя; дети самостоятельно выполняют все учебные действия в определённой последовательности.
20.04.2017 Менчинская Елена Анатольевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 24. Какие задачи решает на уроке учебный диалог?
Посредством учебного диалога воспитывается у школьников признание того, что существуют разные мнения и способность с ними считаться; формируется умение рассуждать, доказывать, интеллектуально «сопротивляться»; развивается умение находить, отбирать и выстраивать доказательства по степени важности.
Вопрос 25. Каковы черты учебного диалога?
Совместная деятельность младших школьников по решению учебных задач; живое межличностное общение, допускающее «свободные формы коммуникативного взаимодействия.
25.04.2017 Менчинская Елена Анатольевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 26. В чём заключается реализация преемственности в формировании универсальных учебных действий на разных этапах обучения?
Учебное действие сначала отрабатывается на одном предметном содержании. После того, как учащиеся усвоили определённое учебное действие, его следует закреплять на другом предметном содержании. Характеристика объектов будет разная, но последовательность операций всегда будет отражать «базисный» способ выполнения действия.
11.05.2017 Менчинская Елена Анатольевна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 27. Может ли учитель физической культуры в школе вести занятия по ЛФК?
Ответ: нет. Инструктор ЛФК - медицинский работник должен иметь среднее профессиональное образование по специальности "Сестринское дело", "Лечебное дело", "Акушерское дело" и сертификат специалиста по специальности "Лечебная физкультура" без предъявления требований к стажу работы согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих (ЕКС), 2017 Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения» Раздел утвержден Приказом Минздравсоцразвития РФ от 23.07.2010 N 541н.
16.05.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 28. Может ли учитель физической культуры в школе вести занятия по АФК?
Ответ: да. При наличии высшего профессионального образования или среднего профессионального образования в области физической культуры и спорта и дополнительное профессиональное образование в области адаптивной физической культуры без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области адаптивной физической культуры без предъявления требований к стажу работы.
18.05.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 29. Каковы должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ?
Выдержка из квалификационных характеристик должностей работников в сфере образования в 2017 году: «Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности осуществляет обучение и воспитание обучающихся, воспитанников с учетом специфики курсов основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки в объеме не более 9 часов в неделю (360 часов в год). Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой. Обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности. Способствует формированию общей культуры личности. Оценивает эффективность обучения, учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, осуществляет контроль и аттестацию обучающихся, воспитанников, используя современные информационные, компьютерные технологии в своей деятельности. Участвует в планировании и проведении мероприятий по охране труда работников образовательного учреждения, а также жизни и здоровья обучающихся, воспитанников. Взаимодействует с заинтересованными организациями. Совместно с учреждениями здравоохранения организует проведение медицинского обследования юношей допризывного и призывного возраста для приписки их к военкоматам. Оказывает помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в военные учебные заведения. Ведет учет военнообязанных в образовательном учреждении и представляет соответствующие отчеты в военкоматы. Разрабатывает план гражданской обороны (ГО) образовательного учреждения. Организует занятия по ГО с работниками образовательного учреждения. Готовит и проводит командно-штабные, тактико-специальные учения и другие мероприятия по ГО. Участвует в обеспечении функционирования образовательного учреждения при возникновении различных чрезвычайных ситуаций. Обеспечивает содержание защитных сооружений, индивидуальных средств защиты и формирований ГО в надлежащей готовности. Проводит практические занятия и тренировки обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения по действиям в экстремальных ситуациях. Обеспечивает создание и совершенствование учебно-материальной базы, соблюдение обучающимися, воспитанниками правил безопасности при проведении занятий по курсам основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки, отвечает за сохранность имущества ГО. Составляет отчетность по установленной форме, в том числе и с использованием электронных форм ведения документации. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности».
23.05.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 30. В чем заключаются функции учителя ОБЖ?
Ответ: Выдержка из квалификационных характеристик должностей работников в сфере образования в 2017 году. Обучает и воспитывает учащихся принимая во внимание их психолого-педагогические особенности и специфику предмета, который преподается. Занимается формированием культуры личности, социализацией учащихся.
26.05.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 31. Какие требования к квалификации предъявляются к преподавателю-организатору ОБЖ?
Выдержка из квалификационных характеристик должностей работников в сфере образования в 2017 году. Высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки "Образование и педагогика" или ГО без предъявления требований к стажу работы либо среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.
Вопрос 32. Какие требования к квалификации предъявляются к учителю ОБЖ?
Выдержка из квалификационных характеристик должностей работников в сфере образования в 2017 году: высшее или среднее образование, направление «Образование и педагогика», либо образование, соответствующее специфике преподаваемого предмета. Требований к стажу нет.
30.05.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 33. Что такое квалификационная характеристика учителя и каковы составляющие?
Выдержка из квалификационных характеристик должностей работников в сфере образования в 2017 году: Квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела: "Должностные обязанности", "Должен знать" и "Требования к квалификации". В разделе "Должностные обязанности" содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учетом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих.
В разделе "Должен знать" содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей. В разделе "Требования к квалификации" определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.
02.06.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 34. Где можно более подробно познакомиться с квалификационными характеристиками работников образования?
Ответ: на официальном сайте http://yconsult.ru/documenty/kvalifikacionnye-xarakteristiki-pedagogicheskix-rabotnikov-v-2017-godu/
05.06.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 35. По каким критериям оценивается успеваемость обучающихся, отнесенных к специальной медицинской группе «Б»?
Формы, критерии, периодичность оценивания успеваемости обучающихся устанавливаются локальным актом образовательной организации с учетом письма Министерства образования и науки Российской Федерации Департамента государственной политики в сфере общего образования от 15 июля 2014 года N 08-888 Об аттестации учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету "Физическая культура"
07.06.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 36. Кто в образовательной организации определяет тип реакции кардио-респираторной системы на дозированную физическую нагрузку и оценку ФП обучающихся?
Согласно методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «Медико-педагогический контроль над организацией занятий физической культурой, обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья» (№ МД-583/19 от 30.05.2012) определение типа реакции кардио-респираторной системы на дозированную физическую нагрузку осуществляет медицинский работник образовательного учреждения.
Функциональные возможности организма обучающихся определяются медицинским работником школы в начале учебного года по результатам выполнения пробы с дозированной физической нагрузкой. Проба проводится перед определением уровня физической подготовленности (далее - ФП) детям основной медицинской группы (по данным медицинского заключения предыдущего учебного года у детей 2 - 11 классов и медицинского заключения перед поступлением в школу для первоклассников). В конце учебного года перед итоговым определением уровня ФП проба с дозированной физической нагрузкой проводится всем детям, не имеющим медицинских противопоказаний к ее выполнению. В случае заболевания (травмы) ребенка, возникшего в течение учебного года и сопровождающегося значительными нарушениями в состоянии его здоровья, для решения вопроса о назначении медицинской группы необходимо до возобновления занятий физической культурой повторно провести пробу с дозированной физической нагрузкой для оценки функциональных возможностей организма.
Уровень ФП определяется ежегодно преподавателем по физической культуре в начале и в конце учебного года по результатам выполнения контрольных упражнений. Определение уровня ФП детей разрешается только при наличии допуска от врача.
При неблагоприятной реакции кардио-респираторной системы детского организма на дозированную физическую нагрузку определение уровня ФП запрещается.
15.06.2017 Симон Наталья Александровна, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 37. Что является целью, предметом диагностики эффективности внеурочной деятельности воспитательной работы?
Целью диагностики является выяснение того, являются ли воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят обучающийся. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой образовательной организации процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать выводы в отношении тех или иных педагогов той или иной образовательной организации. Это нужно для того, чтобы выявить и решить наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной деятельности, чтобы анализировать, обобщать и распространять опыт воспитания. Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности? Воспитание - это управление процессом развития личности ребенка через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ребенка и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности, потому можно выделить три основных предмета диагностики. Первый - это личность самого воспитанника, второй - детский коллектив, третий - профессиональная позиция педагога. Поэтому важно понимать взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.
05.04.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 38. Какие существуют типы образовательных программ внеурочной деятельности?
Одним из типов является Комплексная образовательная программа. При разработке такой программы необходимо учитывать, что они могут быть двух вариантов:
1) когда все содержание деятельности по программе предполагает работу части педагогического коллектива по одному направлению, и тогда каждый педагог разрабатывает один-два модуля в рамках данного направления. Такие программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных одновозрастных объединениях школьников. Данный вариант может быть реализован в образовательных организациях, в которых существует подсистема дополнительного образования детей или работающих в одну смену и имеющие квалифицированные кадры для организации этого вида деятельности
2) когда все содержание деятельности по программе предполагает работу части педагогического коллектива по нескольким направлениям внеурочной деятельности. Данный вариант может найти применение в сельских школах, где недостаточно специалистов.
К комплексным программам пишется одна пояснительная записка, в которой отражается вся специфика работы по всем модулям программы, все остальные разделы программы пишутся каждым педагогом согласно содержанию работы в рамках своего модуля.
Следующим типом образовательных программ внеурочной деятельности являются Тематические образовательные программы. Данные программы направлены на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания).
Существуют Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (первый уровень, первый и второй уровень результатов, второй и третий уровни результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например, для 1-го класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение обучающимся социальных знаний в различных видах деятельности;
Для 2-3 классов - образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности;
Для 4 класса - образовательная программа, дающая обучающему опыт самостоятельного общественного действия.
12.04.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 39. Что должен знать учитель о ребенка с нарушением формирования навыка чтения?
Процесс чтения начинается со зрительного восприятия буквы и анализа его звукового значения. На первых этапах обучения чтению процесс звуко-буквенного анализа и слогового синтеза идет медленно, затем ускоряется, сворачивается в умственное действие, автоматизируется. Учителю важно знать, какие функции головного мозга должны быть сформированы, чтобы чтение давалось ребенку легко. Если у обучающегося нарушена функция блока тонуса, отвечающего за активность мозга, то ребенок быстро утомляется, ему трудно сделать над собой усилие, довести начатое до конца, он может быть гиперактивным и расторможенным. Учитель считает такого ребенка способным, но ленивым, жалуются родителям на медленный темп чтения, и как следствие дают неверный рецепт - побольше читать. Тем самым нанося вред психическому развитию. Необходимо в данном случае повышать энергетический тонус - обеспечить головной мозг кислородом и усилить к нему кровоток, используя дыхательную гимнастику, специальный массаж, а также создание условий для интенсивной двигательной активности.
Следующем нарушением является недостаточная сформированность зрительно-пространственных функций (зрительная, слуховая, двигательная память, пространственные представления, процессы переработки слухоречевой информации, и в частности, фонематический анализ, воображение). У таких детей часто наблюдается замена при чтении буквы «б» на «д».
Можно выделить еще одну группу обучающихся которые при чтении с нарушением регуляции обнаруживают следующие ошибки: интонационно не выделяют границы предложений; из-за слабости произвольного внимания пропускают или путают буквы, допускают повторы слогов; не понимают смысл прочитанного, т.к. не могут распределить внимание между технической стороной чтения и задачей извлечь информацию из прочитанного. При дисфункции передних отделов мозга ребенку особенно сложно создавать прочные намерения (заставить себя приступить к чтению или прочитать страницу до конца), очень часто можно наблюдать у таких детей не умение создавать программу своего поведения и контролировать ее выполнение (что сделать сначала, как это продолжить и чем завершить) такой ребенок может встать во время урока, играть или наблюдать за тем, что происходит за окном, когда остальные выполняют задания. Ему трудно анализировать свои ошибки и делать выводы, предвосхищать возможные проблемы или развитие событий.
Работа с ребенком, испытывающим трудности формирования навыков чтения, должна включать деятельность не только учителя, но и психолога, логопеда, которые выявляют проблемы ребенка и разрабатывают индивидуальную адаптивную образовательную программу с учетом всех особенностей и образовательных потребностей обучающегося.
19.04.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 40. Что такое политомические задания, как они должны оцениваться?
Политомические задания - это задания, которые оцениваются не по шкале 1 или 0 (выполнил/не выполнил), а оцениваются большим числом баллов, т.е. допускают промежуточные категории оценивания. Политомически могут оцениваться задания различных форм: на установление соответствия, правильной последовательности, с выбором нескольких вариантов ответа, а также задания со свободно конструируемым ответом.
21.04.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 41. Какие существуют методы и приемы формирования действия оценки (регулятивные УУД)?
Традиционным средством фиксации результатов оценочной деятельности является дневник обучающегося. Но в современных условиях для организации деятельности обучающегося по контролю, оценке и рефлексии собственных достижений и трудностей целесообразно использовать дополнительные средства фиксации результатов оценочной деятельности, например, Тетрадь достижений, в которой могут быть размещены:
- стартовые, диагностические, самостоятельные, промежуточные и итоговые работы;
- оценочные листы, в которых фиксируются критерии оценки работы, самооценка и оценка учителя, проводится анализ результатов деятельности, анализ ошибок
- рефлексия выполненных работ;
- работы над ошибками;
- карта знаний по предмету;
- графики, отражающие динамику развития, обучающегося по сравнению с предыдущими периодами.
Технология портфолио - один из самых эффективных способов формирования навыков самооценки, развития рефлексивных, коммуникативных, познавательные и личностных УУД. Портфолио представляет собой форму накопления и учета продуктов учебно-познавательной деятельности школьника и структурированную подборку соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей, тренеров и т.д.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки личностного развития обучающихся. Это комплексный документ, отражающий совокупность индивидуальных образовательных достижений в урочной и внеурочной деятельности. Использование портфолио, как и прочих Форм оценки и учета образовательных результатов обучающихся, регламентируется локальными актами образовательной организации.
23.04.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 42 Как пробудить интерес к поэзии у младших школьников?
Ответ. Младших школьников вполне можно привлечь к узнаванию (и последующему творческому подражанию) таких форм стиха, как лимерики, хокку, синквейн. Такие формы стиха вызывают у детей желание попробовать свои силы в поэтическом творчестве, интересны и доступны для детей младшего школьного возраста. Лимерики - это шуточные стихотворения, первоначально фольклорные, позднее и авторские. Форма лимериков строго закреплена, они состоят из пяти строк. Первая, вторая и пятая строки довольно длинные и рифмуются между собой. Третья и четвертая строки короткие, рифмуются между собой. В первой строке лимерика обычно описывается, где живет герой. Вторая строка знакомит с какой-то интересной особенностью героя, третья и четвертая - с неожиданными и подчас невероятными событиями. Пятая строка - развязка, может быть похожа на первую, например,
Красивая, опрятная с бантами ученица Опаздывала в школу, летела словно птица На красный свет пошла она Споткнулась и упала Поэтому не надо на дорогах торопиться
Очень интересна поэтическая форма - трехстишие хокку, которая изображает жизнь природы и жизнь человека на фоне природы. В хокку нет рифмы, не соблюдается строгий ритм. Искусство писать хокку - это умение сказать многое в немногих словах. Лаконичность произведения требует необходимого со-участия, со-творчества читателя: додумывания, воображения картины, образа, умения понимать нюансы, полутона, намеки, например,
Вот выплыла луна, И самый мелкий кустик На праздник приглашен.
Следующем предметом творчества обучающихся может стать создание синквейнов. Структура синквейна устойчива. Первая строка - тема, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Вторая строка - два слова (прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного предмета. Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка - фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора к описываемому предмету (объекту). Пятая строка - одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Тема синквейна может быть любой.
Лето
Теплое, солнечное.
Купаться, отдыхать, гулять.
Лучшее время года.
Каникулы...
12.05.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 43. Что такое учебный проект? Необходимо ли использовать проектную деятельность в начальной школе?
В ситуации учебного проектирование понятие «учебный проект» является базовым. Учебное проектирование - образовательный процесс, построенный на основе технологии проектирования и использования учебного проекта как дидактического средства. Сегодня становится обязательным использование проектной деятельности как средства реализации системно-деятельностного подхода в образовании. Учебный проект надо рассматривать в контексте общих характеристик проекта как деятельности, имеющей четко фиксированные этапы: проектирование, подготовки к презентации и презентация. Кроме того, учебный проект надо рассматривать как проблемное задание, при работе над которым разворачивается самостоятельная проектная деятельность обучающихся.
15.05.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 44. Социальные практики образовании для чего они нужны?
Социальные практики - это форма педагогически сопровождаемой деятельности обучающихся по освоению социального пространства образования: осознанию социальных норм, правил социальной коммуникации; обретению навыков взаимодействия с различными социальными категориями граждан. Социальные практики, следует рассматривать не только инновацией процесса формирования личностных образовательных результатов обучающихся, но и средством обеспечения учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся во внеурочной деятельности. ФГОС НОО включает социальные практики в число условий, обеспечивающих реализацию ООП НОО.
22.05.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 45. Когда можно начинать обучать ребенка второму языку (иностранному)?
Иностранному языку родителям одной языковой культуры следует начинать обучать ребенка, когда усвоен в базовых параметрах родной язык: неплохо составляет предложения, без труда выражает себя. Еще лучше, когда он знает родной алфавит и умеет складывать слоги. Иначе у ребенка будут проблемы в начальной школе. Если у ребенка бедный словарный запас на родном языке, присутствуют грубые нарушения звукопроизношения, наблюдается западание отдельных звуков или присутствуют другие логопедические проблемы, то изучение иностранного языка будет лишь помехой для речевого развития на родном языке.
07.06.17 Олеся Евгеньевна Дрень, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 46. Моя дочь (5 лет) очень часто задаёт мне вопрос: «Кого ты больше любишь, Лену(сестру) или меня?» Почему она задаёт такой вопрос и как мне ответить?
Чаще всего такой вопрос задают дети, как правило до 7 лет после появления младшего ребенка в семье. А также, такой вопрос возникает при вечном соперничестве сестер и братьев, возникающем на почве ревности к родителям. Вам важно дать понять ребенку, что ваша любовь к ним безгранична, и, несмотря на то, что они такие разные, вы любите их одинаково сильно. Ты же любишь маму и папу одинаково? Вот и мы любим своих детей так же. Скажите, что вашей любви хватит на всех, и на них, и на других родственников. Никогда не манипулируйте ребенком, пытаясь выторговать у него что-то взамен на слова о любви. Фраза «я люблю твою сестру сильнее, потому что она отличница» вызовет не желание учиться, а лишь ревность и ссоры.
09.06.17 Олеся Евгеньевна Дрень, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 47. Обязательно ли ребенок должен уметь читать и писать к 1 классу?
Не обязательно. Умение складывать из слогов слова еще не является умением читать. Многие дети с трудом осваивают эту сложную мыслительную операцию - не стоит их подгонять! Навык чтения и письма должен формироваться по специальным методикам (складываются представления о речи, звуках и буквах). Основными умениями при чтении являются понимание прочитанного текста, анализ описанной ситуации, ответы на вопросы после чтения.
13.06.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 48. Где и какие учебники нужно купить для первоклассника?
Ответ. Учебники обучающимся бесплатно выдают из библиотечного фонда образовательной организации.
15.06.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 49. В некоторых семьях детям платят деньги за успешную учёбу. Правильно ли это? Все зависит от того, каких именно людей хотят воспитать в семье. Если у вас принято оплачивать труд матери за приготовленный обед, убранную квартиру, поход отца в магазин, то вы, наверное, на правильном пути. Мы думаем, что человеческие отношения состоят из обязанностей людей друг перед другом. Объясните ребенку, что учёба - это его обязанность, которую он, как и остальные члены семьи, должен выполнять хорошо. В этом случае заданный вами вопрос не будет так актуален.
21.06.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
Вопрос 50. Что делают дети на переменах?
Отдыхают. Причем отдых должен быть активным, ведь после урока, который предполагает пребывание ученика в однообразной рабочей позе, ребенку необходима разрядка. На переменах допускаются подвижные и настольные игры (дети играют стоя). Главное, чтобы во время игры соблюдались правила безопасности, и дети случайно не поранили друг друга, подражая агрессивным действиям героев современных фильмов.
23.06.17 Надежда Леонидовна Гололобова, доцент кафедры ДиНОО, к.п.н.
